Pictocontando

PROGRAMA DE PATIO 1.      IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES A TRABAJAR. En nuestro centro tuvimos una reunión de ciclo donde planteamos la problemática con la que nos encontrábamos en los recreos de infantil. El principal problema es que la mayoría de los niños solo querían jugar al fútbol, con lo cual diariamente habían enfados, caídas, pelotazos y no todos podían participar. Primero propusimos pintar diferentes juegos en el patio, con la ayuda de las madres, con el fin de establecer un día de juegos dirigidos, en principio los lunes y dejar que jueguen solos el resto de días, estableciendo así un modelo. El patio de infantil es imposible de utilizar cada vez que llueve y para comenzar a pintar hay que esperar a que haya mejor tiempo. De momento hemos comenzado a utilizar un panel de comunicación que hicimos para nuestros alumnos, con el objetivo de que conozcan todos los juegos que pueden desarrollar en el patio, tanto solos, como con otros. Este panel les ha venido m

     Mi alumno disfruta mucho en el recreo, pero le cuesta integrarse en los diferentes juegos, principalmente esperar turnos. Hace unas semanas, fuimos al tobogán para que nuestros alumnos hicieran uso de él y disfrutasen.     José se subió y se quedó arriba sentado, impidiendo que los demás se pudiesen tirar. Luego se tiró, se quedó sentado abajo y aparte de que quería subirse por el lado contrario, volvió a la escalera y se coló entre los demás, pudiendo caer a algún compañero.      Intentamos explicarle que no podía hacer eso y que tenía que esperar su turno, pero  al final tuvimos que prohibirle jugar en el tobogán.      Para intentar que haga un uso adecuado del tobogán, juegue y disfrute con los demás, hemos creado esta historia social, en la que el protagonista es él mismo. Añadimos fotografías en las que aparece jugando de forma adecuada.

¿Por qué he elegido esta actividad?      La actividad que he aplicado con mi alumno, es la actividad de analizar imágenes absurdas. En las asambleas solemos cantar la canción de los días de la semana, y un día después de cantarla correctamente, la volví a repetir cambiando el orden de los días, en lugar de comenzar por el lunes comencé por el miércoles. Inmediatamente me miró, sonrió y me interrumpió comenzando por el lunes. No supo decirme que estaba mal el orden, pero creo que se dio cuenta de que era una broma. Muchos días sonríe esperando que me equivoque.      A partir de este suceso, se me ocurrió trabajar con las imágenes de cepe de absurdos y otras que encontré en internet, porque a través de estas imágenes puedo captar mejor su atención. Además a través de ellas estoy trabajando vocabulario, cosas que están bien y mal, verdad y mentira. Propuesta de trabajo en el aula. ·          Justificación de la propuesta: Mi alumno tiene dificultades para comprender bromas y d

Mi alumno presenta varias conductas que queremos trabajar y cambiar, pero la primera que hemos elegido tiene que ver con su conducta durante el tiempo de relajación. Todos los días después del recreo, entramos en clase, se asean y a continuación se tienden en la colchoneta para relajarse, durante 15 minutos. Justo después de la relajación, mientras escribo en las agendas y la monitora cambia a los que todavía no controlan esfínteres, tienen otro cuarto de hora de juego libre. La conducta problemática se da porque este alumno nunca permanece tendido o sentado, y mientras está sonando la música relajante siempre hace sonidos, o grita. También salta y muchas veces cae encima de sus compañeros, con lo cual los demás que más o menos, consiguen relajarse, terminan llorando o imitando algunas conductas. Distorsiona el ambiente de relajación. Para mejorar esta conducta pegamos en el rincón de relajación una serie de pictogramas para que visualmente entendiese como tiene que permanecer, ya qu

Os presento el cuaderno viajero que estamos haciendo con mi alumno, lo estamos elaborando en el ordenador porque le encanta utilizarlo. Le cuesta mucho trabajo comer variedad de alimentos, se suele alimentar a base de pan, dulces y sopa. Las texturas de algunos alientos le hacen vomitar incluso, por lo que los padres han decidido ponerlo en el comedor del cole y poco a poco está comiendo otras cosas impensables y solo, que es lo más importante. Para que lo cuente en casa, tanto a sus abuelo, como a sus padres, le imprimimos una página con pictogramas, acompañados por palabras y fotos de lo que ha hecho, además de recordar en otras ocasiones que ha sido capaz de comer solo.

Mi alumno es un niño con NEE, diagnosticado con trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Tras su escolarización y después de varios meses de seguimiento se observa la necesidad de su incorporación al aula específica de educación especial, para lo que se acude al EOEE en TEA actualizando su informe de evaluación psicopedagógica y dictamen. Se registran en el momento de la evaluación, competencias cognitivas que sitúan al niño entre los 2 y 3 años de edad. Las competencias motoras también lo situaban en torno a los 3 años, destacando autonomía en los desplazamientos y exploración en los espacios y los objetos, bajo una tendencia de inquietud motora. Le cuesta mucho el control de impulsos, estar tranquilo y seguir una actividad de relajación. En cuanto al desarrollo sensorial se constata cierta hipersensibilidad a sonidos reaccionando de forma desproporcionada tapándose los oídos. Estaba afectada la capacidad tanto expresiva como comprensiva del lenguaje, sin desarrolla